Öğretmen adaylarının esnek düşünme ve dinleme engellerinin öğrenme motivasyonları üzerindeki etkisi
| dc.contributor.advisor | Yaralı, Dilek | |
| dc.contributor.author | Doğan, Arzu Hazal | |
| dc.date.accessioned | 2026-01-24T11:50:51Z | |
| dc.date.available | 2026-01-24T11:50:51Z | |
| dc.date.issued | 2025 | |
| dc.department | ALKÜ, Enstitüler, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı | |
| dc.description.abstract | Bu çalışmanın temel amacı, öğretmen adaylarının esnek düşünme düzeyleri ve dinleme engellerinin öğrenme motivasyonlarına etkilerini belirlemektir. Bunun yanı sıra, bu üç faktörün cinsiyet, program, sınıf düzeyi ve ebeveyn eğitim düzeyine göre istatistiksel olarak farklılaşıp farklılaşmadığı değerlendirilmiştir. Bu araştırmada betimsel ve ilişkisel tarama modellerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Alanya Alaaddin Keykubat Üniversitesi'nde eğitim gören 401 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında, öğrenmede esnek düşünme, üniversite öğrencileri için dinleme engelleri ve yükseköğretimde öğrenme motivasyonu ölçekleri kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda, öğretmen adaylarının esnek düşünme ölçeğine "katılıyorum", dinleme engelleri ölçeğine "katılıyorum" ve öğrenme motivasyonu ölçeğinin öğrenme hedefleri alt boyutuna "katılıyorum", performansa yönelik hedefler alt boyutuna "bilmiyorum" ve performanstan kaçınma hedefleri alt boyutuna ise "katılmıyorum" düzeyinde puan verdikleri tespit edilmiştir. Cinsiyet ve öğrenim görülen programa göre yapılan analizlerde esnek düşünme ölçeğinin öğrenme teknolojilerinin kabulü ve dinleme engelleri ölçeğinin bütün alt boyutlarında anlamlı farklılıklar bulunurken, öğrenme motivasyonunun bütün alt boyutlarında anlamlı farklılıklar bulunmamıştır. Sınıf düzeyi göre esnek düşünme ve dinleme engelleri ölçeğinde anlamlı farklılıklar bulunmazken öğrenme motivasyonlarında performanstan kaçınma hedefleri alt boyutunda anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Anne eğitim düzeyine göre esnek düşünme ölçeğinin öğrenme teknolojilerinin kabulü alt boyutunda, dinleme engellerinde öğrenci kaynaklı dinleme engellerinde anlamlı farklılıklar bulunurken öğrenme motivasyonlarında anlamlı farklılıklar bulunmamıştır. Baba eğitim düzeyine esnek düşünme, dinleme engelleri ve öğrenme motivasyonlarında anlamlı farklılıklar bulunmamıştır. Öğretmen adaylarının öğrenmede esnek düşünme düzeyleri ile dinleme engelleri ölçeklerinin alt boyutları arasındaki ilişki incelendiğinde; • Öğretmen ve öğrenci kaynaklı dinleme engelleri ile sırasıyla öğrenme teknolojilerinin kabulü, öğrenmede açık fikirli olmaları ve yeni durumlara uyum sağlamaları arasında pozitif yönde ve anlamlı düzeyde bir ilişki olduğu görülmüştür. Ayrıca, öğretmen adaylarının sınıf ortamı ve ders sürecinden kaynaklanan dinleme engelleri ile öğrenme teknolojilerini kabul düzeylerine ilişkin görüşleri arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Öğretmen adaylarının öğrenmede esnek düşünme düzeyleri ile öğrenme motivasyonları ölçeklerinin alt boyutları arasındaki ilişki incelendiğinde; • Öğrenme hedefleri ve performanstan kaçınma hedefleri ile sırasıyla öğrenme teknolojilerinin kabulüne ilişkin görüşleri, öğrenmede açık fikirli olmaları ve yeni durumlara uyum sağlamaları arasında anlamlı düzeyde bir ilişki olduğu görülmüştür. Ayrıca öğretmen adaylarının performansa yönelik hedefleri ile yeni durumlara uyum sağlama düzeylerine ilişkin görüşleri arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Öğretmen adaylarının dinleme engelleri ile öğrenme motivasyonları ölçeklerinin alt boyutları arasındaki ilişki incelendiğinde; • Öğrenme hedeflerine ilişkin görüşleri ile öğretmenden kaynaklanan ve öğrenciden kaynaklanan dinleme engelleri arasında pozitif yönde ve anlamlı düzeyde bir ilişki olduğu görülmüştür. Ayrıca performansa yönelik hedefler ile öğretmen kaynaklı dinleme engelleri arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Araştırmada, öğrenme motivasyonlarını yordayan faktörleri incelemeye yönelik çoklu doğrusal regresyon analizi sonucunda; • Öğrenme hedeflerini, öğrenmede açık fikirlilik, yeni öğrenmelere uyum ve öğrenci kaynaklı dinleme engellerinin yordadığı, • Performansa yönelik hedefleri, öğrenmede açık fikirlilik ve yeni öğrenmelere uyumun yordadığı belirlenmiştir. Anahtar Kelimeler: Esnek düşünme, dinleme engelleri, öğrenme motivasyonu, öğretmen adayları | |
| dc.description.abstract | The primary objective of this study is to examine the effects of preservice teachers' levels of flexible thinking and listening barriers on their learning motivation. In addition, the study evaluates whether these three variables differ statistically according to gender, program of study, grade level, and parents' educational background. The research employed both descriptive and relational survey models. The sample consisted of 401 preservice teachers studying at Alanya Alaaddin Keykubat University. Data were collected through three instruments: the Flexible Thinking in Learning Scale, the Listening Barriers Scale for University Students, and the Higher Education Learning Motivation Scale. The results indicated that preservice teachers generally reported "agree" on the Flexible Thinking Scale, "agree" on the Listening Barriers Scale, "agree" on the learning goals sub-dimension of the motivation scale, "undecided" on the performance-approach goals sub-dimension, and "disagree" on the performance-avoidance goals sub-dimension. Analyses by gender and program revealed significant differences in the acceptance of learning technologies sub-dimension of the Flexible Thinking Scale and across all sub- dimensions of the Listening Barriers Scale, while no significant differences were found in any sub-dimensions of learning motivation. According to grade level, no significant differences were observed in flexible thinking and listening barriers, whereas a significant difference was found in the performance-avoidance goals sub-dimension of learning motivation. Regarding maternal education level, significant differences were identified in the acceptance of learning technologies dimension of flexible thinking and in student- related listening barriers, but no differences were found in learning motivation. Paternal education level did not yield significant differences in any of the scales. When the relationship between preservice teachers' flexible thinking levels and the sub-dimensions of the Listening Barriers Scale was examined: • Teacher- and student-related listening barriers were positively and significantly associated with the acceptance of learning technologies, open-mindedness in learning, and adaptability to new situations. Moreover, classroom- and course- related listening barriers were positively and significantly related to preservice teachers' acceptance of learning technologies. When the relationship between preservice teachers' flexible thinking levels and the sub-dimensions of the Learning Motivation Scale was examined: • Learning goals and performance-avoidance goals were found to be significantly related, respectively, to acceptance of learning technologies, open-mindedness, and adaptability to new situations. Additionally, performance-approach goals were positively and significantly related to adaptability to new situations. When the relationship between preservice teachers' listening barriers and the sub- dimensions of the Learning Motivation Scale was examined: • Learning goals were positively and significantly associated with teacher-related and student-related listening barriers. Furthermore, performance-approach goals were found to be positively and significantly related to teacher-related listening barriers. Finally, results of the multiple regression analysis conducted to investigate the predictors of learning motivation revealed that: • Learning goals were predicted by open-mindedness, adaptability to new learning, and student-related listening barriers, • Performance-approach goals were predicted by open-mindedness and adaptability to new learning. Keywords: Flexible thinking, listening barriers, learning motivation, preservice teachers | |
| dc.identifier.endpage | 110 | |
| dc.identifier.startpage | 1 | |
| dc.identifier.uri | https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=V-oEQd0LkkqRGCXNzJWCTc5zQRhy_PWAQraqyP-4QZYJcu-Od3gav0WlEvAByzjR | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12868/2691 | |
| dc.identifier.yoktezid | 972029 | |
| dc.language.iso | tr | |
| dc.publisher | Alanya Alaaddin Keykubat Üniversitesi | |
| dc.relation.publicationcategory | Tez | |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | |
| dc.snmz | KA_TEZ_20260121 | |
| dc.subject | Eğitim ve Öğretim | |
| dc.subject | Education and Training | |
| dc.title | Öğretmen adaylarının esnek düşünme ve dinleme engellerinin öğrenme motivasyonları üzerindeki etkisi | |
| dc.title.alternative | The effect of pre-service teachers' flexible thinking and listening barriers on their learning motivation | |
| dc.type | Master Thesis |
Dosyalar
Orijinal paket
1 - 1 / 1
