Yazar "Ilhan, Berk" seçeneğine göre listele

Listeleniyor 1 - 4 / 4
  • [ X ]
    Öğe
    DİL ÖĞRETİMİNDE GEÇİŞLİ DİL SÜREÇLERİ PEDAGOJİSİ KULLANIMI: BİR DERLEME ÇALIŞMASI
    (2023) Ilhan, Berk
    Uzun yıllardır tek dilli bakış açısıyla şekillenen dil öğretiminde, tüm dil kaynaklarının derslerde kullanılması gerektiğinin savunulduğu çok dilli dil öğretimi görüşü tartışmaları başlamıştır. Tek dilli bakış açısı, yalnızca öğretilen hedef dili sınıf içerisinde kullanır ve dili ana dil olarak kullanan bireylerin yeterliğini hedefler. Böyle bir sınıfta, öğrencilerin diğer dil kaynakları kullanılmaz. Ortak temel yeterlik ve dinamik çift dillilik tartışmaları, öğrencilerin tüm dil kaynaklarının kullanılmasının hedef dili de geliştirebileceğini savunmuş ve içerik ve dil öğretiminin, tüm dil kaynaklarıyla yapılmasını önermiştir. Geçişli dil süreçleri kavramı, bu görüşün içindeki bir uygulama ve süreçtir. Geçişli dil süreçleri vasıtasıyla, iletişim durumunun gerektirdiği şekilde bireyler tüm dil kaynakları arasında geçiş yapabilir aynı zamanda tüm dil ötesi kaynaklarını kullanabilirler. Geçişli dil süreçleri pedagojisi ise bu kavramın öğretim amacıyla derslerde stratejik kullanımıdır. Pedagojinin genellikle ikinci dil öğretimi bağlamında genel eğitim programlarında çalışılmasına rağmen vadettikleri yabancı dil öğretim bağlamında da kullanılabileceğini göstermektedir. Geçişli dil süreçleri kavramı ve pedagojisi genellikle İngilizce ve diğer dillerin öğretimi bağlamlarında çalışılmıştır. Bu derleme makalesinin amacı hem kavram ve pedagojiyi özetlemek hem de yapılan çalışmaların derlenmesidir. Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi günümüzde gittikçe daha fazla yaygınlaşmaktadır ancak bu bağlamda geçişli dil süreçleri pedagojisi çalışmaları yok denecek kadar azdır. Kavramların özetlendiği ve çalışmaların sunulduğu bu derleme çalışmasının özellikle yabancı dil olarak Türkçe öğretimi bağlamındaki çalışmalara katkı sunabileceği öngörülmektedir
  • [ X ]
    Öğe
    Language policy, planning, and advocacy in language education
    (IGI Global, 2024) Erarslan, Ali; Ilhan, Berk
    This chapter examines the central role of policy development and advocacy in shaping language education landscapes globally. Focusing on the intersection of language policymaking and planning, the chapter highlights the multifaceted features of effective language education policies that promote linguistic and cultural diversity. Drawing upon theoretical frameworks, the chapter aims at revealing the complexities of language policy formulation, and implementation, highlighting the critical importance of stakeholder engagement, research-based practices, and advocacy efforts in driving meaningful change. By providing language policy and planning in the USA, the European Union and Türkiye, different policy approaches are shown in line with historical changes. In short, this chapter aims to empower educators, policymakers, and advocates with the knowledge and strategies needed to navigate the ever-evolving landscape of language education policy. © 2024, IGI Global. All rights reserved.
  • [ X ]
    Öğe
    MOTIVATION TO TEACH AND AI ANXIETY AMONG TESOL STUDENT-TEACHERS WITH DEGREE-YEAR AND GENDER DIFFERENCES
    (Sanata Dharma Univ, 2025) Ilhan, Berk
    Integrating Artificial Intelligence (AI) in language teaching may induce anxiety among educators. This quantitative study investigates the relationship between AI anxiety and teaching motivation among TESOL student-teachers, an area that remains under-researched. The participants were 146 student-teachers in a TESOL program with different degree-years and genders. Two questionnaires examined the relationship between two dependent variables, AI anxiety and motivation to teach, and two independent variables, degree-year and gender differences. The investigation of AI anxiety encompassed four factors: anxiety due to learning, job replacement, AI configuration, and sociotechnical blindness, while the motivation to teach two factors: intrinsic and extrinsic motivation. The analysis was conducted using Kruskal-Wallis, Mann-Whitney U, and correlational analysis, and the findings revealed moderate levels of AI anxiety and motivation to teach. A significant difference in job replacement anxiety and the degree-year indicated that student-teachers could have different levels of job replacement anxiety in different years. Female student-teachers had higher AI anxiety and motivation to teach than male candidates. The minor positive correlations (%7-8) between AI anxiety, particularly the sociotechnical blindness factor, and intrinsic motivation show that intrinsic motivation could determine the anxiety level; therefore, teacher educators could give particular attention to reducing the sociotechnical blindness.
  • [ X ]
    Öğe
    Translanguaging Pedagogy: Benefits and Perceptions in EFL Listening and Reading Comprehension
    (Journal Language Teaching & Learning, 2025) Ilhan, Berk; Ozkan, Yonca
    This mixed-method study explores the impact of translanguaging pedagogy on listening and reading comprehension in an EFL setting. Fifty-six intermediate-level EFL learners participated and identical listening and reading tasks were administered with a monolingual focus in the control and a translingual focus in the experimental groups. The focus of the research was the impact of translanguaging pedagogy on comprehension in receptive skills, and participants' perceptions regarding the influence of translanguaging on listening and reading comprehension. Qualitative data was gathered via teacher journals, open-ended surveys, and interviews, while quantitative data was obtained through comprehension questions. The research revealed statistically significant difference in one of the five listening tasks. In-depth qualitative data indicated that topic, complexity of the text, lack of background knowledge and proficiency levels may affect the translingual pedagogy. It was revealed that learners might need translanguaging, especially at low proficiency levels, and a systematic translingual technique is presented for teachers.